從最基本的概念開始，本文算是導讀這本中學生論文專題研究實作技巧。用最基本的方式帶領你一步一步的完成專業的學術報告。
臺北市立建國中學 徐建國校長、教育部國際及兩岸教育司 邱玉蟾參事 專文推薦
新課綱強調素養導向，大考也將趨於重視多文字、長篇章、跨領域、混合文本型態的測驗。應試致勝的關鍵，不再是抱著課本強記死背；閱讀理解、批判思考、論證寫作，才是必備的核心能力。
而「專題研究」，正是自我訓練的絕佳工具。
繼《我做專題研究，學會獨立思考！》首開先例，為中學生的專題研究目標畫下定義，建立正確觀念與態度；本次《中學專題研究實作指南》則進一步為中學師生量身打造，呈現具體執行的方法，零基礎也能循序漸進，探索專題研究的學習歷程。
享受做專題研究的樂趣，讓你不再只是知識的消費者，更將蛻變為知識的生產者。
〈專家好評盛讚〉
「全書彙整了『專題寫作與表達』這門課程的理論架構與核心能力論述，也包含教材內涵、教學與評量方法，循序引導學生探究、發表與進行專題研究的流程，以及具體試行實踐再修正課程的經驗。因此，本書同時兼具課程理論和實務，是一本教師研發課程的參考指南，更可做為逐步指導學生『專題研究』的工具書。」—— 北市建國中學校長 徐建國
「書中充分展現對這波課程改革脈絡的理解。教導中學生循序漸進，從事獨立科學研究的方法，也提供教師在教學上的具體示範。從如何形成問題意識、瞭解質性與量化研究、執行研究計畫，到寫作及成果發表，幾乎涵蓋所有生手學生及老師可能的疑問。寫作深入淺出、圖表示例豐富，使用的語言剛好適合中學生的高度與經驗。」—— 教育部參事 邱玉蟾
第一部 遠眺——接軌國際教育
單元1 看世界（上）——核心能力的培養
單元2 看世界（下）——核心能力的檢核
第二部 藍圖——從小論文到專題研究
單元3 學術寫作的價值與特性——內容充實、結構嚴謹、體會深刻、取譬適切？
單元4 學術寫作的類型與要件——甚麼是論文？研究對象、研究工具又是什麼？
單元5 五個月內完成小論文——不就是「小」論文嘛！
單元6 用六個月以上完成的作品——真的要玩這麼大喔？
單元7 專題研究計畫——先評估清楚再開始！
單元8 專題研究成果寫作體例——不以規矩，不能成方圓
第三部 扎根——必須具備的能力
單元9 自主學習的價值——啊？學習有不是自主的嗎？
單元10 「解題」或「解決問題」——這兩個有甚麼不一樣嗎？
單元11 問問題——沒問題是沒有問題，還是問題大了？
單元12 閱讀理解——讀書不只是「讀」書而已
單元13 批判思考——那簡單，就是把它K一頓！？
單元14 跨領域思考——哈伯法是化學的研究題目？
單元15 筆記——不要太相信你的記憶和理解能力
單元16 討論——激盪智慧的火花
單元17 寫作——我們何時的思考最有脈絡或邏輯？
單元18 歷事練心——離開舒適圈，才能認識自己
單元19 學習歷程檔案——有「過程」來連結與證明的成果更重要
第四部 茁壯——進入專題研究
單元20 形成一個問題——從「好奇寶寶」到「問題學生」
單元21 掌握問題意識——百思之後的不解，才能形成問題意識
單元22 撰寫摘要——例如把3000字文章縮寫成300字？
單元23 分析評論——別擔心，這不是要你寫「作文」
單元24 事實、意見與論證——起、承、轉、合？拜託，別再搞那一套了﹗
單元25 檢視論證——再看一眼，這是有效的論證嗎？
單元26 確認證據——《艦隊收藏》（艦隊これくしょん）是證據嗎？
單元27 資料、資訊、知識、智慧——我正在讀的這本書屬於什麼？
單元28 量化資料——Big Data怎麼翻譯成「大數據」？
單元29 文獻、文件、文本——「維基百科」是不是文獻？
單元30 信號字——首先、因此、不過、總之……
單元31 善用關鍵字——找對Key，就能打開寶庫
單元32 蒐集文獻——上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西
單元33 文獻探討（上）——我這個題目，有沒有人做過？
單元34 文獻探討（下）——我能夠清楚呈現自己的研究基礎！
單元35 研究題目——「全球暖化」是一個好題目嗎？
單元36 註明參考來源——不註明來源，顯得自己比較厲害？
單元37 主題：善用圖表——一張圖或表，可以抵過1000字？
單元38 擬訂研究計畫——幸好只是完成「研究計畫」？
單元39 實驗法——我知道，理化課本教過
單元40 觀察法——這也是一種研究方法？
單元41 調查法——就是發問卷的意思嗎？
單元42 訪談法——就是聊天加上錄音的意思嗎？
單元43 文獻分析法——就是剪貼加上文書編排的意思嗎？
單元44 文書處理——製作一份易於閱讀、能被看懂的研究成果
單元45 統計——我想看懂數字密碼！
單元46 結果討論、結論與完稿——永遠要記得logic、context
單元47 成果發表——有POWER又有POINT
單元48 成果發表會——「研討會」是最好的形式嗎？
第五部 灌溉——指導老師的21堂必修課
單元49 一般中學生能做專題研究嗎？——幹嘛找這個麻煩？
單元50 專題研究只有一種模式嗎？——讓基本能力與多元學習成為焦點
單元51 學科背景重要嗎？——這個題目我不懂，去找別人！
單元52 老師一定要比學生行嗎？——再厲害的選手也需要教練
單元53 如何檢測學生的研究潛力？——所有的學生都有做研究的潛力
單元54 合理的學習目標是什麼？——從「閱讀理解」、「批判思考」、「論證寫作」中發掘
單元55 如何指導學生閱讀？——不要驚訝，多數學生不會閱讀！
單元56 如何指導學生討論？——如果學生能討論，我也不想「一言堂」啊！
單元57 如何指導學生寫作？——什麼？原來不是起、承、轉、合！
單元58 如何指導學生口語表達？——囝仔人，有耳，也有嘴
單元59 要讓學生分組進行嗎？——善待學生或善待自己？
單元60 如何選取文本與設計問題？——先畫出靶心，才知道箭要往哪裡射出去
單元61 要給學生題目嗎？——找題目是很重要的學習！
單元62 研究歷程最關鍵的階段是什麼？——不用懷疑，就是確認問題意識！
單元63 只寫研究計畫可以嗎？——為山九仞，功虧一簣？
單元64 該要求學位論文的規格嗎？——其實，小論文就夠了
單元65 如何檢核學生的進度？——不能等到學期末把學生當掉
單元66 如何設計評量規準？——工欲善其事，必先利其器
單元67 如何提供學生回饋與引導？——老師不應該只給學生一個分數
單元68 誰是最佳指導老師？——老師動心忍性，增益學生所不能
單元69 如何訂定一份課程綱要？——審時度勢、量身打造
